学习历史的一种方法

偶尔想到一种教娃历史的方法，念叨一下。

我小时候常见的历史普及读物，例如《上下五千年》等，是先告诉孩子历史上有多少个朝代，夏商与西周，东周分两段……然后一个朝代一个朝代地讲过去。例如武王伐纣，三家分晋，秦始皇统一六国，大泽乡起义，文景之治，贞观之治，安史之乱，黄袍加身……重点在于历史大事，尤其是政治事件。

这样讲的好处，就是先给孩子头脑中建立一个框架，类似正史中的“本纪”，提纲挈领，大框架一搭，然后向里面填充东西，当然是无可厚非的。

然而当时看的时候就有这样一个疑问：这些事件，和我一个小孩子到底有什么关系？比如玄武门之变是唐代历史的一件大事，讲唐代必讲的。然而这种政治斗争，是不是小孩子能理解的？是不是他日常生活所需要的？二王八司马，王安石变法，也是重要的历史大事，但这是不是他必须懂的呢？

这种框架的历史读物，还会给人一个印象，好像中国历史都是在打仗、政变，没有几天太平日子。而把社会的细节忽视了。

中学历史，也是这样一个讲法，搞得很乏味，以政治史为主，古代史一堆事件，现代史一堆会议，找不到学下去的理由（不知今天中学生怎么讲了）。所以坚决选择了理工科。直到后来，看了社会史、思想史、文化史、历史地理等内容，发现历史不仅仅是打打杀杀，改朝换代，升官罢官，才又对历史渐渐有了兴趣。

所以我想，如果他未来不是从事历史专业研究的话，可不可以用这样反向的步骤：

第一步还是告诉孩子朝代，但这是一个背景，让他对历史上的各种事件、现象、物件有一个清晰的时间坐标系。

第二步，先不讲重大政治事件，先从身边的日常生活讲起，也就是所谓“人伦日用”（大部分属于社会史的内容）。你有爸爸妈妈，古代的家庭是什么样的，管爸爸叫什么，管妈妈叫什么。你平常吃饭，喝水，古人是怎么吃饭喝水的。古代小朋友是怎么上学的。现在博物馆里可以看到各种实物，网上可以查到各种直观的图片，这可以让孩子对古代人的生活琐屑有一个直观的认识，因为是从身边生活出发的，所以才容易培养起兴趣。也就是说，他学到的，是他需要的，感兴趣的。

第三步，能听进历史的孩子，必然也能接受地理。这时候就教以自然地理和历史地理：你现在住的地方，比如北京，明代叫什么，宋代叫什么，战国时期叫什么。你隔壁小朋友爸爸妈妈是从山东来的，山东过去叫什么，齐鲁是怎么一回事。这样很自然地就把田氏代齐，三家分晋，秦晋之好等历史大事融入了。这就在孩子心中建立起一个空间坐标系。有条件的话，带着他自驾几次。XY轴一建立，就很清楚了。

第四步，在这个坐标系里，方可讲一些历史大事，历史人物。但也应该和孩子有直接关系或者偏重自然：你背的两个黄鹂鸣翠柳的作者，家住这里，他走去长安需要多久。你眼前这条黄河，历史上改了许多次道。每一次改道，都会带来重大的影响。

第五步，因为有了自然知识，就带着孩子参加一点社会实践。比如下地劳动，体验下收割，体验下织布，告诉他，古代农民每年要交多少粮食，交多少布匹，为什么要交？国家为什么需要这些？怎么交？通过什么渠道，为什么后来又不用交了。你前几天看到的京杭大运河，是干什么用的？你去过的积水潭，是怎么形成的。为什么要有农历，为什么要有二十四节气。你在博物馆里看到了银锭子，为什么要花这种东西？为什么会有丝绸之路？

第六步，就可以讲军事事件了。匈奴为什么要入侵，宋辽、宋金为什么要打仗。背后的动力是什么？

第七步，政治斗争，放在最后讲。谁杀了谁即位，谁升官谁被贬，对于我们大多数人来说，只是一件事而已。讲到这一步，他对历史有了许多干货，所以理解起来就不会蹈空。

另外，文学艺术、思想，可以打散了分在各步骤里。例如第六步讲到安史之乱就插入杜甫，第五步讲到劳动就插入杨万里。

这一套步骤只是今天随便想的，并没有实践，主旨就是从小到大，见微知著，贴近生活。我觉得这样可能对提升孩子学历史的兴趣更有作用。